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Consideraciones para el análisis de la Investigación sobre Formación Docente en Chile
La autora presenta un marco para el análisis de la investigación sobre formación de profesores1. En él se describen los actuales escenarios que advierten la importancia de desarrollar estudios que reconozcan y aborden a la propia investigación sobre formación de profesores como un objeto de estudio relevante. Con miras a este objetivo se analizan diversos criterios para comprender, clasificar y valorar la investigación en este campo y se proponen tres modelos a partir de estudios sistemáticos que caracterizan y valoran la investigación sobre formación docente
La investigación sobre formación docente en Chile: Territorios explorados e inexplorados
Despite the strength shown by the debate about teacher preparation in recent years, research aimed to study the initial and continuing training of teachers is presented as a poorly explored dimension in the national scenario. Which are the research characteristics in this field? This article synthesizes some of the findings of a doctoral research work aimed at setting the features of objects that it problematizes and studies. From 82 summaries of research made between 1996 and 2007, it seems that all the studies of teacher education in Chile explore some items more than others and tend to build one-dimensional problems, that is to say they approach the phenomenon of formation only from one perspective of components.Pese al impulso que ha tenido en los últimos años la discusión en torno a la preparación de profesores, la investigación que tiene como propósito estudiar la formación inicial y continua de ellos se presenta como una dimensión escasamente explorada en el escenario nacional. ¿Qué características tiene la investigación en este campo? El presente artículo sintetiza parte de los hallazgos de un trabajo de investigación doctoral cuyo propósito es establecer los rasgos distintivos de los objetos que esta problematiza y estudia. A partir de 82 resúmenes de investigaciones realizadas entre los años 1996 y 2007, el conjunto de los estudios sobre formación docente en Chile muestra algunos focos más explorados que otros y una tendencia a construir problemas unidimensionales, es decir, donde la aproximación al fenómeno se realiza observando solo uno de los componentes involucrados en la formación
Contextos, contingencia e intereses en el proceso de investigar la formación docente: Un estudio de casos
Assuming that the research process involves decisions framed in time and space, we analyze how researchers defne their objects of study in the feld of teacher education. The methodology, based on backed up theory, has used interviews to researchers to reconstruct the genesis of their studies. The fndings show theoretical and pragmatic origins underlying research practices: the weight of the position of the researcher in the feld of training and research, the role of the calls for competition (as an «artifact» defning problems), the effects of fnancing and the role of the institution hosting the research. It is concluded that research on education is a constructive process that involves personal, institutional and contextual decisions and factors.Asumiendo que el proceso de investigar supone decisiones enmarcadas en un tiempo y espacio, se analiza cómo los investigadores delimitan sus objetos de estudio en el campo de la formación docente. La metodología, basada en la Teoría Fundamentada, utiliza entrevistas a investigadores para reconstruir la génesis de sus estudios. Los hallazgos muestran orígenes teóricos y pragmáticos que subyacen en las prácticas investigativas. El peso de la posición del investigador en el campo de la formación e investigación, el papel de las convocatorias a concurso (como un artefacto definidor de problemas), los efectos del financiamiento y el protagonismo de la institución que acoge al investigador. Se concluye que la investigación en esta área del campo educativo es un proceso constructivo que involucra factores y decisiones personales, institucionales y contextuales
Profesores Nóveles de Enseñanza Básica: Dilemas, Estrategias y Obstáculos para Abordar los Desafíos de una Educación Inclusiva
Initiation in beginning teachers involves multiple challenges for teachers and has
been described as a critical stage of multiple learning and reflections. Research
reveals a growing concern among junior teachers about how to deal with
heterogeneous classroom teaching and the demands of inclusive education. This
research analyzes the difficulties, dilemmas, strategies and obstacles to respond to
the diversity perceived by primary school teachers during their first years of
initiation. Through a qualitative approach and a case study design, the experience of
10 teachers graduated from four universities working in various school contexts is
collected. The findings show a genuine interest in developing strategies that make
activities, resources and evaluation more flexible to offer opportunities for all.
However, this interest is marked by the dilemma of combining the individual and the
collective and the need to implement a fair evaluation. The declared strategies adjust
both the organization and classroom environment as well as curricular and
methodological decisions. The obstacles that they identify are associated with school
cultures that standardize their teaching practices, classify and promote competition
among students. The study concludes the relevance of understanding the experience of teachers from the multiple dimensionsinvolved in the processes of change towards the development of more inclusive schoolsLa inserción profesional involucra múltiples desafíos para los docentes y ha sido
descrita como una etapa crítica, de múltiples aprendizajes y reflexiones.
Investigaciones dan cuenta de una creciente preocupación entre los docentes nóveles
por cómo enfrentar la enseñanza en aulas heterogéneas y las demandas de una
educación inclusiva. Esta investigación analiza las dificultades, dilemas, estrategias
y obstáculos para responder a la diversidad percibidos por docentes de educación
básica durante sus primeros años de iniciación. A través de un enfoque cualitativo y
un diseño de estudio de casos, se recoge la experiencia de 10 docentes egresados de
cuatro universidades e insertos en variados contextos escolares. Los hallazgos
muestran un interés genuino por desarrollar estrategias que flexibilicen las
actividades, los recursos y la evaluación para ofrecer oportunidades a todos. Sin
embargo, este interés está marcado por el dilema de conjugar lo individual y lo
colectivo y la necesidad de implementar una evaluación “equitativa”. Las estrategias
declaradas ajustan tanto la organización y ambiente del aula como decisiones
curriculares y didácticas. Los obstaculizadores que identifican están asociados a
culturas escolares que estandarizan sus prácticas de enseñanza, clasifican y
promueven la competencia entre estudiantes. Se concluye la relevancia de
comprender la experiencia de los docentes desde las múltiples dimensiones
involucradas en los procesos de cambio hacia el desarrollo de escuelas más inclusiva
Estrategias de evaluación auténtica en contextos virtuales y presenciales de educación superior. Una experiencia en formación inicial docente
Introducción: La investigación sobre evaluación de aprendizajes en educación superior ha tenido un significativo desarrollo buscando modificar sus lógicas transmisivas, e incorporar conocimiento actual sobre formación y aprendizaje de competencias profesionales. Objetivo: Analizar, implementar y proponer estrategias de evaluación auténtica en distintos niveles de un programa de formación docente para su uso en contextos presenciales y virtuales. Método: Investigación acción que se desarrolla en una universidad jesuita chilena donde se impulsa la evaluación auténtica en su modelo pedagógico. El estudio tiene dos etapas: Diagnóstico -se aplica cuestionario (N=102) y grupo de discusión a estudiantes universitarios - Aplicación de estrategias evaluativas innovadoras desarrolladas por docentes universitarios entre el primer y cuarto año del programa. Resultados: Estudiantes y docentes sugieren mejoras en las instrucciones y criterios de corrección y a la retroalimentación y participación. En base a esto se implementa una estrategia innovada de evaluación en cinco cursos claves del plan de estudio. Discusión: Se describen cinco orientaciones claves para desarrollar estrategias de evaluación auténtica en contextos universitarios y aportar al cumplimiento de estándares y criterios de calidad en educación superior: contextualización; evaluación de habilidades complejas; anticipar desempeños esperados; favorecer el juicio evaluativo en los propios estudiantes y planificar las formas de retroalimentación